Ergonomie socio-cognitive des systèmes intelligents - Classique et alternance

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L’objectif global du cours d’anglais en master 1 de psychologie est d'augmenter son aisance à communiquer à l'oral et à l'écrit sur son domaine de spécialité.

Au semestre 7, l'accent est mis :

- d’une part, sur le développement de stratégies et de compétences en compréhension de l’oral (par un travail sur la perception auditive) ainsi que sur l’intelligibilité et l’aisance à l’oral (par de nombreux exercices de production orale).

- d’autre part, sur l’anglais de spécialité ; les étudiant.es feront une « veille scientifique » sur une thématique de leur choix dans le domaine de la psychologie en lien avec leur travail bibliographique pour le mémoire. Le cours est l'occasion d'échanger chaque semaine (à l’oral et/ou à l’écrit) sur cette thématique.

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Le traitement des données psychologiques est un élément essentiel qui autorise la description, l’explication ou encore la prédiction d’un phénomène psychologique donné, et cela aussi bien dans le domaine de la recherche que dans celui de la pratique. Cet enseignement vise d'une part, à synthétiser et à approfondir les concepts et les techniques de traitement de données vus en licence (analyse de variance, test de student, corrélation, régression), et d’autre part, à présenter un cadre général dans lequel ces différentes techniques s’articulent (Modèle Linéaire Général). Il s’agira par ailleurs de poser les bases conceptuelles et pratiques de techniques qui seront abordées au second semestre de M1. L’enseignement magistral est abondamment complété par des TD de mise en situation.

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1. Emotions et dilemmes moraux (3 heures) : Aurélien Graton

Les dilemmes moraux font référence à des expériences de pensée qui confrontent l’individu à un choix à effectuer entre des comportements aux conséquences antagonistes (voir par exemple le « problème du tramway »). Ce cours portera sur la façon dont certaines émotions spécifiques (colère, honte, culpabilité) peuvent influencer la prise de décision dans ces dilemmes et interagir avec d’autres paramètres. La façon dont les émotions peuvent être « modélisées » sera discutée.

2. Le cerveau “sensible” (3 heures) : Sonia Pellissier

Le cerveau est un organe essentiel dans l’élaboration et la régulation du comportement humain. Ceci est possible car la nature même de son fonctionnement réside dans ses diverses connections aux organes du corps et à l’environnement externe. Ainsi ce titre provocateur de cerveau « sensible » renvoie à l’idée que le cerveau est un organe qui va servir d’intermédiaire entre les besoins vitaux relatifs au maintien de l’homéostasie et le monde externe sans cesse changeant. Ce cours se présente comme une réflexion générale sur l’intégration de stimuli intéroceptifs conduisant à l’adaptation. Comment le cerveau calcule, compare, prédit et anticipe les changements de nos états internes malgré l’incertitude de l’environnement en vue de la meilleure adaptation possible. L’intéroception sera discutée en ce sens qu’elle représente l’intégration de l’ensemble des signaux émanant des systèmes digestif, cardiovasculaire, respiratoire, immunitaire, endocrinien etc. véhiculés par le système nerveux autonome en direction du cerveau et qu’elle influence les états mentaux (affectifs et cognitifs) de l’individu et son comportement.

Prérequis : bases solides en neuro-anatomie, physiologie et neurosciences.

3. Interfaces Cerveau-Machine & Neurofeedback (3 heures) : Pascal Hot

Les Interfaces Homme-Machine (IHM : interactions indirectes entre le cerveau et la machine, via nos sens et une activité motrice) et Cerveau-Machine (ICM : interactions directes entre le cerveau et la machine, sans activité motrice ou sans nos organes sensoriels) ont connu un développement important ces 10 dernières années. D'abord développés dans le domaine des applications médicales, elles ont très récemment investi le domaine des applications ludiques. Ce cours présentera d'une part les bases théoriques, méthodologiques et cérébrales sous tendant l'ICM et ses applications et développements d'autre part.

4. Psychopathologie de base & application de l’intelligence artificielle (3 heures) : Anne Denis

De nombreuses applications vont découler dans les années à venir des avancées de l’intelligence artificielle ou des réseaux de neurones artificiels. Si aujourd’hui, l’application la plus connue se résume à la conduite autonome, il est très probable que, demain notre quotidien socio-professionnel soit amplement rythmé par cette dynamique.

Une telle ampleur se doit d’être pensée et accompagnée au plus juste de nos connaissances de l’humain afin d’anticiper toute potentielle difficulté de l’utilisateur qui pourra être « sain » mais aussi affecté potentiellement par un trouble clinique. Ce cours proposera donc une réflexion croisée entre psychopathologie et application de l’intelligence artificielle. Un focus sera proposé sur les modèles de psychopathologie de base (troubles cliniques, personnalité normale, personnalité pathologique) afin d’anticiper toute potentielle difficulté de l’utilisateur. En d’autres termes plus concrets, comment va réagir une personne marquée par une intense intolérance à l’incertitude face à une voiture en conduite autonome ?

5.Modélisation computationnelle de la cognition incarnée (3 heures) : Thierry Atzeni

Les théories de la cognition incarnée remettent en question les conceptions traditionnelles de la cognition en soutenant que les représentations conceptuelles qui constituent notre savoir sont fondées sur des expériences sensori-motrices, et traitées à ce niveau sensori-moteur, plutôt que représentées et traitées de façon abstractive dans un système conceptuel amodal. De nombreuses données empiriques étayent une telle approche, mais pour autant, l’architecture sous-jacente reste peu spécifiée. Cette spécification passe certainement par un dialogue entre différentes disciplines pour parvenir à une modélisation autorisant la compréhension mécaniste et/ou processuelle de la cognition incarnée. 

 6. Apprentissage et adaptation »  (3 heures) : Carole Berger 

L’apprentissage se définit, au niveau comportemental, par une modification de la capacité à répondre à une situation sous l’effet des facteurs environnementaux et de l’expérience. Ceci s’accompagne, au niveau neuronal, de modifications fonctionnelles et anatomiques.  Un premier aspect de cours traitera de la modification du comportement comme résultat des contraintes environnementales. Des exemples seront étudiés concernant le développement des perceptions visuelles (perception des visages et des émotions) et auditives (perceptions des sons de parole) durant la première année de la vie. Il s’agira de montrer comment les caractéristiques de l’environnement opèrent sur des compétences innées pour façonner les apprentissages et orienter le développement. Le cours abordera par ailleurs la question de l’apprentissage au niveau cérébral. La question des spécialisations corticales sera traitée à travers des exemples pris dans le domaine de l’apprentissage de la lecture. Le cours conduira enfin à porter une réflexion sur les différentes formes d’apprentissage, en mettant l’accent, en particulier, sur l’apprentissage associatif (conditionnement) et par habituation.

7. Vieillissement cognitif (3 heures) : Marine Beaudoin

Ce cours présente un état des lieux des connaissances actuelles concernant l'effet du vieillissement sur les performances cognitives de l’individu (mémoire, langage, résolution de problèmes, etc.) dans une perspective intégrative soulignant le rôle joué par la motivation (buts personnels, perception de compétence, valeur attribuée aux activités, etc.) et le contexte social (stéréotypes…) dans lequel les adultes âgés sont insérés.

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Pourquoi agissons-nous ? Qu’est-ce qui déclenche et fournit l'énergie à nos comportements ? Qu’est-ce qui nous conduit à prendre telle ou telle décision ? La question de la motivation est au centre des conduites humaines. Ce cours abordera la notion de motivation par la présentation des différentes approches théoriques de ce concept (théorie de l’auto-efficacité, théorie de la fixation d’objectifs, théorie de l’auto-détermination, théories de l’attribution…), présentation au cours de laquelle les différents déterminants de la motivation (besoins, instinct, buts…) ainsi que ses effets (adoption d’un comportement donnée, effort et persistance) seront décrits. Ce cours illustrera également l’apport des théories motivationnelles dans des domaines variés de la psychologie (vieillissement cognitif, bilan psychologique, apprentissage scolaire, prévention des conduites à risque).

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Ce cours comporte trois interventions destinées à transmettre aux étudiants des connaissances et compétences importantes en psychologie dans le champ de l’éducation.

Anxiété d’évaluation académique. Le parcours scolaire d’un élève est en partie déterminé par les résultats qu’il obtient aux évaluations scolaires. Or, la recherche en psychologie montre que les performances scolaires peuvent être influencées par l’anxiété d’évaluation, c’est-à-dire l’anxiété ressentie par un individu en situation d’évaluation de ses compétences. Ce cours passera en revue les différentes conceptualisations de l’anxiété d’évaluation (e.g. est-elle une tendance personnelle stable ? comment se manifeste-t-elle ?) et en décrira les différents déterminants (auto-efficacité de l’individu testé, degré d’enjeu du test, etc.) et conséquences sur le comportement de l’individu testé (mémoire, attention, performance scolaire, etc.).

Menace du stéréotype : Le poids des stigmates dans la construction des inégalités sociales. Chacun connaît le poids des stéréotypes et préjugés sur les représentations que les individus se font de certains groupes  sociaux  ainsi  que  les  conséquences  de  leur  utilisation  dans  différentes  situations  (e.g.,  racisme, discrimination). Ce qui l’est moins, c’est l’impact que ces derniers peuvent avoir sur les performances des personnes ou groupes stigmatisés eux-mêmes, phénomène appelé « menace du stéréotype ». Ce cours a donc pour objectif de mettre en évidence que les performances des individus peuvent être altérées par leur peur de confirmer le stéréotype associé à leur groupe d’appartenance, conduisant ainsi à une accentuation des inégalités  sociales.  Il  s’agit  pour  les  étudiants  d’acquérir  des  connaissances  sur  les  conditions  de  mise  en évidence d’un tel phénomène, les différentes modélisations et supports empiriques permettant d’expliquer son fonctionnement et, enfin, de concevoir des interventions susceptibles de réduire cette menace, en particulier en contexte éducatif.

Harcèlement scolaire : En France, plus d'un élève sur dix scolarisé en primaire ou au collège est victime de harcèlement scolaire. Parmi les concernés, 3% souffrent d'un harcèlement jugé « sévère ». Au total, 700 000 élèves sont ainsi harcelés chaque année, avec des conséquences plus ou moins graves. Alors que certains se trouvent peu à peu en échec scolaire, d’autres souffrent de traumatismes plus profonds (angoisse, dépression, troubles du sommeil, etc.) pouvant les conduire jusqu’au suicide. Dans ce cours nous verrons quelles sont les causes de harcèlement scolaire, les répercussions que cela peut avoir sur les élèves et comment repérer et prévenir les différentes formes de harcèlement à l’école (harcèlement physique, psychologique, cyber-harcèlement).

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Les conduites à risques (c.a.r) consistent en un « engagement délibéré et répétitif dans des situations dangereuses pour soi-même et éventuellement pour autrui ». Leur étiologie est largement multifactorielle et leur prise en charge complexe. Ce cours abordera les conduites à risques via une approche volontairement pluridisciplinaire : sociale, différentielle, épidémiologique ou neuropsychologique. Après une tentative de typologisation des déterminants des c.a.r, le cours abordera plus spécifiquement les caractéristiques des c.a.r à l’adolescence et à l’âge adulte. La dernière partie sera consacrée aux outils de prévention et à la présentation d’interventions basées sur la preuve dans le domaine des c.a.r.

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L’objectif global du cours d’anglais en master 1 de psychologie est d'augmenter son aisance à communiquer à l'oral et à l'écrit sur son domaine de spécialité.

Au semestre 8, l'accent est mis :

- sur la production orale en continu dans le but d'exposer à l'oral son travail de recherche (TER) de manière intelligible et accessible. Cela se concrétise par la présentation en fin de semestre de son "Mémoire en 180 secondes".

- sur la production orale en interaction dans le but d'échanger sur son expérience professionnelle (stages) et/ou sur des thématiques en lien avec son domaine de spécialité.

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1. Introduction aux Digital Humanities (3 heures) : Marc Veyrat

En quoi les environnements numériques contemporains i+M/PACTENT nos rapports au[X] monde[S]. En fait, comment nous pouvons PACTISER avec les matériaux information plus ou moins TOUS ®-LIÉS au NUMÉRIQUE pour nous situer ou tout simplement exister par rapport à ces technologies, ®-PENSER l’i+M/PORTANCE de notre corps dans les modes de production et de transmission de ces ÇA-VOIRs in/visibles — c’est-à-dire continuellement postés au seuil d’un visible hybridé par le numérique —, voire, comme le souligne Carole Brandon, imaginer des dispositifs en réalités mixtes pour entreprendre cet ENTRE[CORPS/MACHINE] ?+)

2. Sociologie, société et travail (3 heures) : David Mélo 

Ce cours se donne un double objectif. Il s'agit tout d'abord d'introduire aux concepts clés de la sociologie. Il s'agit également de présenter quelques grands repères de la démarche sociologique appliquée au travail.

3. Intervention et transdisciplinarité (3 heures) : Roland Raymond 

Ce cours visera à sensibiliser les étudiants aux tenants et aboutissants de démarches transdisciplinaires, qui par ailleurs se démarquent d'approches pluridisciplinaires ou interdisciplinaires. Il fera également l'objet d'une introduction relative à la question des perspectives et conditions d'une commensurabilité entre des schèmes d'intelligence différents très souvent présents dans les démarches transdisciplinaires

4. Actualités post-humaines (3 heures) : Carole Brandon 

Si l'humain s'est toujours augmenté pour survivre et s'adapter à son environnement (B. Stiegler), il atteint aujourd'hui un stade où l'enveloppe charnelle semble désuète. De l'hubot à la vie artificielle, quelles évolutions du corps humain semblent se décider? Nous l'étudierons à partir d'œuvres innovantes et étonnantes.

5. Environnements numériques pour l’apprentissage basé sur le jeu (3 heures) : Jean-Charles Marty

Dans cette présentation, nous définissons quelques problématiques liées à l’apprentissage basé sur le jeu. Monitoring d’activités, auto-régulation du groupe, ancrage de la connaissance sont évoqués à travers des exemples concrets d’expérimentations menées au cours de ces dernières années. Quelques recommandations pour le design de tels environnements.

6. Philosophie et pensée (3 heures) : Pascal Bouvier

Le mécanisme comme forme de pensée et comme philosophie a une histoire. Il s’agira en quelques heures de faire un rappel à la fois conceptuel et épistémologique sur sa nature son apparition et la vision du monde qu’il véhicule.

7. Intelligence Artificielle et aspects juridiques (3 heures) : Bollon Motahareh 

Comment réguler les technologies nouvelles ?

Le développement des nouvelles technologies est porteur d’opportunités et des risques, ces derniers étant parfois difficilement prévisibles. Ces risques et opportunités peuvent être liés à la technologie elle-même, à son développement et aux utilisations ou applications spécifiques d’une technologie. Actuellement, certaines tendances en matière de développement technologique devraient transformer profondément des dimensions élémentaires de vie et d’action des individus dans la société, remettant ainsi en question les perspectives normatives et les dispositions réglementaires traditionnelles, plus ou moins « établies ».

Plusieurs interrogations peuvent être formulées en lien avec la régulation : De quelle manière la technologie et la société se façonnent-elles mutuellement ? Comment pouvons-nous comprendre la domestication de la technologie, au moyen d’une régulation ? Comment élaborer une position cohérente sur les questions éthiques que pose le développement technologique ? Comment la technologie peut-elle contribuer à résoudre les problèmes tels que le changement climatique ou les inégalités sociales en matière de santé ?

Après une analyse de l’interaction entre la technologie et la société, ce séminaire soulignera les implications de l’intelligence artificielle pour le droit et les défis que représente sa régulation, d’ores et déjà entreprise au niveau européen.

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L'influence des émotions sur les processus cognitifs a été démontrée dès les étapes précoces de la perception jusqu'aux fonctions cognitives complexes comme le raisonnement et la prise de décision. Dans ce cours, nous développerons dans un premier temps les principaux modèles actuels de l'émotion. Nous examinerons en particulier quelles sont les principales prédictions de chacun de ces modèles sur l'influence des émotions sur différentes étapes de traitement de l'information ainsi que sur les liens existants entre les processus cognitifs sous-jacents aux émotions et les comportements sociaux. Nous détaillerons ensuite les influences positives et les perturbations des processus cognitifs par les émotions.

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L’objectif global du cours d’anglais en master 2 est d'augmenter son aisance à communiquer à l'oral et à l'écrit sur son domaine de spécialité et dans un contexte professionnel.

Pour ce faire, l'accent sera mis sur l'interaction et le travail collaboratif au travers d'ateliers et de tâches-projet, telles que la création de posters illustrant des projets professionnels ou des problématiques liées à son domaine.

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