UE802 Enseignements disciplinaires

La finalité de ce cours sera de présenter le développement cognitif chez l’enfant dans son développement typique et non typique (troubles neuro-développementaux). Ce cours se compose de deux grandes parties : 1) L’objectif de la 1ère partie est de présenter les fondements et principes des grandes catégories de modèles utilisés actuellement pour rendre compte du développement cognitif (en porter une réflexion sur les principales questions à l’origine des modèles ; 2) Une présentation générale de la classification selon le DSM V (critères diagnostics, troubles associés…) de l’ensemble des troubles neuro-développementaux seront présentés dans la seconde partie. L’accent sera ensuite mis sur les connaissances théoriques actuelles des Troubles Spécifiques du Développement du Langage, des Troubles du Spectre de l’Autisme et du Déficit de l’Attention avec ou sans Hyperactivité.

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Après une brève présentation des prises en charge de l’enfant et de sa famille (M Bouvard, 2H), les étudiants seront répartis en groupe de deux pour réaliser un dossier. Les thèmes des dossiers seront déterminés par les intervenantes et travaillés au cours des TD. Ils porteront sur les prises en charge de l’enfant et de sa famille « empiriquement validées » des troubles neuro développementaux (M Fiorentino) ou des troubles mentaux (M Bouvard). Une présentation orale du travail réalisé par les étudiants sera faite dans les CM (mise à disposition des diaporamas sur l’espace collaboratif). En plus de cette présentation orale, un dossier écrit (en double exemplaire) sera à remettre avant la session 1.

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Ce cours a pour objectif une présentation et une pratique d’entretiens cliniques chez l’enfant comme chez l’adulte réalisés par un(e) psychologue. Des outils d’évaluation d’intensité de la psychopathologie ainsi que des tests de la personnalité normale et pathologique seront présentés aussi bien chez l’adulte que chez l’enfant.

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Ce cours aborde les différentes perturbations cognitives consécutives à des lésions cérébrales. Les particularités diagnostiques de différents syndromes cliniques seront abordées. Seront ainsi développés les troubles consécutifs à des lésions frontales, à des lésions des voies neurovisuelles par atteinte de la voie dorsale (troubles de la perception de l’espace, acalculies spatiales, syndrome d’héminégligence, syndrome de Gerstmann, syndrome de Ballint, trouble du schéma corporel…) ou par atteinte de la voie ventrale (troubles de discrimination ou de synthèse visuelle, prosopagnosie, syndrome de Capgras…), les apraxies gestuelles et leurs principaux modèles cognitifs explicatifs en cas de lésions pariétales, ainsi que le syndrome de dysconnexion calleuse. L’enseignement porte également sur les critères diagnostiques actuels des principales pathologies neurodégénératives.

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L'influence des émotions sur les processus cognitifs a été démontrée dès les étapes précoces de la perception jusqu'aux fonctions cognitives complexes comme le raisonnement et la prise de décision. Dans ce cours, nous développerons dans un premier temps les principaux modèles actuels de l'émotion. Nous examinerons en particulier quelles sont les principales prédictions de chacun de ces modèles sur l'influence des émotions sur différentes étapes de traitement de l'information ainsi que sur les liens existants entre les processus cognitifs sous-jacents aux émotions et les comportements sociaux. Nous détaillerons ensuite les influences positives et les perturbations des processus cognitifs par les émotions.

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Ce cours se compose de 3 sessions :

Tout d’abord, Les systèmes et processus de mémoire du point de vue de la neuropsychologie vous seront présentés, afin de comprendre comment s’organise la mémoire, quelles sont ses bases cérébrales. Après avoir présenté les modèles classiques de mémoire, les résultats récents de la recherche en neuropsychologie, ainsi que les approches théoriques et hypothèses qui en émergent seront discutés.

La deuxième session se situe dans une perspective de neurosciences cliniques et examine les liens entre consolidation mnésique et sommeil. Cette partie aborde notamment les mécanismes neurobiologiques qui entrent en jeu durant le sommeil, les facteurs optimisant la consolidation au cours du sommeil ou encore évalue les méthodes destinées à améliorer la mémoire via la modulation du sommeil.

Enfin, la dernière partie, combinant présentation théorique et travaux dirigés sur des cas concrets, présente les grands troubles mnésiques dan des populations neuropsychologiques et les différents tests de la mémoire.

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Après une brève présentation des prises en charge de l’enfant et de sa famille (M Bouvard, 2H), les étudiants seront répartis en groupe de deux pour réaliser un dossier. Les thèmes des dossiers seront déterminés par les intervenantes et travaillés au cours des TD. Ils porteront sur les prises en charge de l’enfant et de sa famille « empiriquement validées » des troubles neuro développementaux (M Fiorentino) ou des troubles mentaux (M Bouvard). Une présentation orale du travail réalisé par les étudiants sera faite dans les CM (mise à disposition des diaporamas sur l’espace collaboratif). En plus de cette présentation orale, un dossier écrit (en double exemplaire) sera à remettre avant la session 1.

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Ce cours a pour objectif une présentation et une pratique d’entretiens cliniques chez l’enfant comme chez l’adulte réalisés par un(e) psychologue. Des outils d’évaluation d’intensité de la psychopathologie ainsi que des tests de la personnalité normale et pathologique seront présentés aussi bien chez l’adulte que chez l’enfant.

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Ce cours aborde les différentes perturbations cognitives consécutives à des lésions cérébrales. Les particularités diagnostiques de différents syndromes cliniques seront abordées. Seront ainsi développés les troubles consécutifs à des lésions frontales, à des lésions des voies neurovisuelles par atteinte de la voie dorsale (troubles de la perception de l’espace, acalculies spatiales, syndrome d’héminégligence, syndrome de Gerstmann, syndrome de Ballint, trouble du schéma corporel…) ou par atteinte de la voie ventrale (troubles de discrimination ou de synthèse visuelle, prosopagnosie, syndrome de Capgras…), les apraxies gestuelles et leurs principaux modèles cognitifs explicatifs en cas de lésions pariétales, ainsi que le syndrome de dysconnexion calleuse. L’enseignement porte également sur les critères diagnostiques actuels des principales pathologies neurodégénératives.

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Cet enseignement se subdivise en trois parties. La première porte sur la santé publique, où il s’agira, après avoir dressé un historique rapide, d’expliquer le fonctionnement du système de santé publique en France. Nous verrons notamment quels sont les acteurs de santé publique, quelles sont leurs missions et quels moyens sont mis à disposition de ces acteurs. La seconde partie abordera la prévention en psychologie, notamment à travers la présentation des moyens utilisés dans ce cadre pour modifier et/ou faire adopter des comportements supposés vertueux. Enfin, dans une troisième partie sera abordée la place de l’épidémiologie dans la santé publique et la prévention.

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