Master Français langue étrangère

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L’objet de ce cours est la didactique du français langue étrangère. Dans un premier temps, on réfléchira à la langue en tant qu’objet d’enseignement et d’apprentissage et à la didactique en tant que discipline universitaire. Dans un deuxième temps, on abordera les principes de l’approche actionnelle en s’appuyant sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (2001, 2018) devenu la référence dans l’enseignement, l’apprentissage et la certification des langues en Europe.

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Ce cours vise à vous sensibiliser aux problématiques soulevées par l'interculturalité – et ce notamment en didactique des langues vivantes. En tant que (futur.e.s) enseignant.e.s de français langue étrangère ou seconde, vous serez en effet confronté.e.s régulièrement aux contacts de langues et de cultures, et serez amené.e.s à endosser un rôle de médiateur – entre les apprenant.e.s et la langue-culture enseignée, mais aussi peut-être entre les apprenant.e.s eux-mêmes.

Pour ce faire, nous allons commencer par interroger successivement les notions d'identité et de culture, avant d'analyser les sources potentielles des malentendus en situation de communication interculturelle. On réfléchira enfin à la transposition didactique qui peut être faite de la notion en classe de langue vivante, tout en pointant également certaines limites ou critiques qui lui sont adressées.

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L’objet de ce cours est la grammaire du français abordée dans la perspective du didacticien de langue. Il s’agira principalement d’identifier et de décrire plusieurs microsystèmes du français. On abordera notamment la détermination, le nom et ses expansions, les pronoms et le verbe.

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L’enseignant.e de langue-culture, en France ou à l’étranger, est le représentant, l'« ambassadeur » de la langue – culture qu’il/elle enseigne. Il/elle est de plus être un acteur parmi un réseau constitués d’institutions, d’organismes, de structures d’enseignement-apprentissage, dont la pratique s’insère dans un ensemble d’autres pratiques, et dans une politique – de promotion de la langue française à l’étranger, d’enseignement du français dit « langue d’intégration » pour des migrants en France, de formation de professionnels, etc. Il est donc important qu’il/elle soit sensibilisé.e aux enjeux sociolinguistiques liés à la politique d’enseignement – apprentissage du français, et des langues en général. Ce cours vise à donner aux étudiant.e.s futurs enseignant.e.s de langue-culture les principaux repères théoriques pour se situer de manière critique au sein des discours sur les langues et la promotion des langues – et notamment sur le français et la promotion du français.

Ce cours abordera :

• la notion de politique linguistique et les enjeux que l’intervention sur les langues soulève

• l’histoire de la constitution du français comme langue nationale, de l’établissement des normes et du poids que ces normes pèsent

• la question des langues régionales en France, de leur situation actuelle, des politiques de revitalisation

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Le contenu de ce cours est double. Le premier est linguistique, il est constitué des différents éléments de la langue (phonologiques, morphologiques, lexicaux, syntaxiques et orthographiques). Le second est culturel, il s’agit des différents aspects de la culture arabe ( l’histoire, la géographie, les modes de pensée, la littérature, la musique, les arts, etc.).

Le cours ‘’ Apprentissage réflexif d’une langue inconnue’’ vise à sensibiliser les étudiants à l’apprentissage de la langue arabe, à découvrir les bases de la langue arabe et à développer une réflexion sur cet apprentissage.

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Didactique de la littérature en Français Langue Étrangère

Ce cours vise à éclairer la place et les enjeux de l’enseignement de la culture en classe de FLE. Il s’agira également de donner aux étudiants des outils, variés et ludiques, permettant d’exploiter des objets culturels à tous les niveaux d’apprentissage.

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L'objectif de ce cours est de transmettre aux étudiants des outils pratiques, directement utilisables pour monter le budget d’une opération ponctuelle ou d’un projet au long cours

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Acquérir des outils en méthodologie de projet afin de renforcer vos capacités à concevoir, piloter et évaluer un projet de solidarité internationale

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Mettre en pratique la méthodologie du cadre logique en réalisant ou en participant à un projet dans le domaine de la solidarité internationale sur le territoire chambérien.

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1. Qu’est-ce que l’action humanitaire ?
   1.1 Première approche de l’AH
   1.2. Typologies de l’AH
   
   
2. Une évolution par rupture
   2.1. Solferino 1859 : L’invention de l’humanitaire moderne par Henry Dunant
   2.2. 1967, Biafra : la rupture de l’humanitaire moderne
   
   
3. L’évolution du contexte a déterminé l’expression de l’action humanitaire
   3.1. Modification des mécanismes d’exercice de la solidarité dans la société
   3.2. Conjugaison de phénomènes selon les contextes
   3.3.  La chute du Mur : rupture géopolitique et transformation des conflits

Conclusion: le système humanitaire

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Comment définir un sujet de mémoire, poser une problématique, faire un état de l’art ?
Comment choisir une méthodologie de recherche, collecter des données, les analyser ?
Comment élaborer un plan de mémoire, rédiger une introduction et une conclusion, citer ses sources, présenter sa bibliographie ?
Le cours de méthodologie de la recherche se propose de répondre à toutes ces questions afin de guider les étudiants dans la conception de leur projet de stage et de mémoire professionnel.

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Interventions de professionnels du Français Langue Étrangère.

- "Enseigner en centre de langues" (Mme Lebourg, CUEF de Grenoble ; Mme Dupré, ACCENTS, USMB)

- "Enseigner auprès d'un public migrant" (Mme Caraco)

- "Le métier de traducteur interprète" (Mme Ozone)

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Ce cours a pour objectif d’aider les étudiants à mettre en valeur leur parcours afin de faciliter leur insertion professionnelle.

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1. Etre capable d'organiser une séance de cours, c'est-à-dire :

- fixer un objectif
- choisir le matériel
- déterminer une stratégie de mise en œuvre
- animer la classe

2. Etre capable de travailler toutes les compétences :

- Expression orale
- Expression écrite
- Compréhension orale
- Compréhension écrite
- Vocabulaire
- Phonétique
- Grammaire

Pour cela, une réflexion théorique sur leur approche sera abordée, suivie d'une méthodologie pratique de ces compétences.

3. Savoir expliquer des faits de langue complexes

Un travail en linguistique permettra d'y parvenir.

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Attention : ce cours est exclusivement réservé aux étudiant‧es n'ayant pas suivi un cursus d'anglais en licence ou master (LLCER ou LEA).

Le travail s’organisera à partir de documents de différentes natures - audio, video, écrits – provenant de sources variées.

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Ce cours vise à doter les étudiantes et étudiants des connaissances fondamentales en linguistique nécessaires à l’exercice du métier d’enseignant.e de FLE. On abordera ainsi successivement des éléments de phonétique et de phonologie française et de morphologie française, qui conduiront à une réflexion sur l’orthographe du français et le rapport phonie-graphie. On se penchera ensuite sur des éléments de syntaxe du français, avant de finir par quelques apports issus de l’analyse du discours et des théories de l’énonciation.

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L’objet de ce cours est la didactique de la grammaire en français langue étrangère. Dans un premier temps, on définira ce qu’est la grammaire et la compétence grammaticale, on identifiera les contenus grammaticaux propres à chaque niveau du Cadre européen commun de référence pour les langues (2001) et on caractérisera les types d’exercices et d’activités autour de la grammaire. Dans un deuxième temps, on identifiera les principes de la démarche inductive explicite pour enseigner la grammaire, et on concevra des scénarios pédagogiques pour enseigner des microsystèmes linguistiques du français.

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Ce cours a pour objectifs de retracer l’histoire des méthodologies en FLE, d’analyser des manuels relevant de ces différentes approches et de concevoir du matériel adapté. A la fin du cours, l’étudiant sera capable de sélectionner et d’analyser des méthodes d’apprentissage en FLE, d’en justifier le choix et d’en adapter les contenus à une situation d’apprentissage donnée.

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L’objet de ce cours est l’intercompréhension en langues romanes, c’est-à-dire la communication entre personnes locutrices de langues différentes mais appartenant à une même famille, celle des langues romanes (français, italien, espagnol, portugais, roumain). On réalisera d’abord des activités de réception écrite puis des activités de réception orale. Au-delà de l’acquisition du niveau en intercompréhension réceptive écrite et orale, il s’agira de développer des stratégies de communication transposables dans une classe de français langue étrangère.

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Alors même que toutes les langues sont des systèmes extrêmement complexes, les enfants acquièrent leur langue maternelle avec une rapidité stupéfiante et sans effort apparent. Nous nous centrerons sur l’acquisition de la langue maternelle de 0 à 2 ans en nous basant sur les résultats des études en psycholinguistique. Dans une première partie, nous présenterons les différents traitements que met en œuvre le bébé de manière implicite (sans en avoir conscience) sur la parole qu’il entend de son entourage qu’elle lui soit ou non adressée (l’input linguistique). Avant même que l’enfant ne comprenne la parole ou ne la produise, ces traitements présents lors de la 1^ère année de vie (dont certains sont même présents dès la naissance) préparent l’acquisition ultérieure du vocabulaire et celui de la syntaxe. Dans une 2^ème partie, nous aborderons l’acquisition du vocabulaire en compréhension comme en production et mettrons en évidence les différences du rythme d’acquisition très importantes entre les enfants.

En Master 2, le cours « Acquisition des langues : langues secondes » se basera, en partie, sur ce cours afin de comprendre les différences et les similitudes des traitements qui interviennent lors de l’apprentissage de la langue maternelle et lors de l’apprentissage d’une langue seconde.

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Didactique de la littérature en Français Langue Étrangère

Ce cours vise à éclairer la place et les enjeux de l’enseignement de la littérature en classe de FLE. Il s’agira également de donner aux étudiants des outils, variés et ludiques, permettant d’exploiter un texte littéraire à tous les niveaux d’apprentissage.

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L'intelligence des territoires vise à sensibiliser tous les acteurs (décideurs publics, entreprises, ONGs, associations…) afin de mieux gérer les complexités institutionnelles, du 'donné' naturel et du construit et ainsi réduire les incertitudes pour l'action humanitaire, les investissements, la composition sociale et le développement.  Dans un monde concurrentiel, il s’agit de mieux comprendre les situations complexes, les avantages et les désavantages comparatifs des lieux et des différents acteurs territoriaux dans le respect des différences, mais aussi de stimuler la recherche et de comprendre les processus d'innovations (technologiques et institutionnelles). L’économie de la connaissance suppose donc un mode de gouvernance radicalement nouveau pour l’ensemble des acteurs dans un contexte de « concurrence – coopération ». Ceci suppose des échanges d’expériences au niveau des territoires, des expérimentations, des souplesses et l’ouverture des esprits.

Les villes et les territoires apparaissent de plus en plus comme les lieux privilégiés pour une organisation du développement, de la composition ou de la recomposition sociale et de la création de richesses. Le territoire, espace vécu et espace de création de la valeur, est désormais -plus que jamais- au cœur de la performance économique et sociale. L'espace de proximité constitue un pôle de régulation lui-même équilibré à une autre extrémité par d'autres formes de régulations -largement supranationales. L'étude de l'articulation 'global' - 'local' est donc importante. L'Etat-nation, au centre, sur l'axe de la distribution des pouvoirs institutionnels, n'est certes pas condamné mais voit ses missions de régulateur économique traditionnel transformées en profondeur. La crise de l'Etat-nation engendre une montée en puissance des institutions territoriales, façonne de nouvelles conditions pour la localisation des hommes et des activités, la compréhension du développement et la réussite des actions -dont humanitaires. Une nouvelle gouvernance et de nouveaux défis émergent pour faire face aux problèmes de la mondialisation ('des mondialisations'). Le développement soutenable amène de nouvelles logiques de proximité : le nouveau développement est donc nécessairement associé au concept de territoire.

La notion 'libérale' de compétitivité territoriale, mais aussi les notions de pôles de croissance, de spécificités des actifs et des lieux doivent être explorées, notamment dans le cadre de d'économie régionale et institutionnelle -supposant de nouvelles intermédiations institutionnelles- pour évaluer les potentiels de la performance économique en termes d’activités, d'emplois, d'innovations, de bien-être, de croissance économique et de développement humain.

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I  Reconstruction étatique : Etat et conflictualité

1. L’Etat, espace de paix ou espace de conflit ?
2. Evolution du contexte géopolitique de résolution des crises

II Dynamique des conflits et réconciliation politique

1. La construction de la haine
2. Outils d’analyse des conflits
3. Construire la paix

III  la reconstruction économique

1. Impacts économiques d’un conflit armé
2. Défis et problèmes de développement propres aux sociétés pos-conflictuelles
3. La référence mythique au Plan Marshall et le rôle des OEI

IV Analyse du dispositif d’aide et évaluation de son efficacité

1. Reconstitution du dispositif d’aide
2. Analyse critique du dispositif         

Conclusion : Difficultés de l’aide et enjeux de l’action humanitaire

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La culture a longtemps été considérée par les spécialistes des relations internationales comme un élément d’appoint par rapport à des analyses qui privilégiaient les aspects politiques, stratégiques, économiques et militaires. L’utilisation des œuvres littéraires ou artistiques était le plus souvent le fait d’une illustration de ce qui se passait dans les « têtes ». Le développement de l’histoire culturelle, à partir des années 1970, a permis de faire évoluer cette approche culturelle des relations internationales très réductrice. Elle a permis de rendre à la culture la totalité de ses dimensions. Avec l'invention de la notion de « transfert culturel », les analystes des relations internationales ne réduisent plus la culture aux idées, aux opinions, aux idéologies et aux sentiments. Ils ne limitent pas non plus leur intérêt à la seule politique culturelle extérieure des Etats. Leur intérêt porte désormais sur tous les types d’échanges et de mouvements culturels qui traversent les frontières.

L’approche culturelle des relations internationales a suivi un processus du même ordre que celui, plus général des relations internationales : on est passé d’une histoire diplomatique (politique extérieure des Etats surtout politiques, stratégiques et militaires) à une histoire des relations internationales qui prend de plus en plus en compte des acteurs autres que gouvernementaux et qui s’étend à toutes les actions humaines d’une manière de plus en plus transnationale (transferts et interactions). Ce cours se propose d'explorer, à travers l'exemple de la France et de sa culture, ces échanges et mouvements culturels qui traversent les frontières.  

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Fondée sur la théorie de P. Guberina puis de R. Renard, P. Intravaïa et M. Billières, cette méthode de correction phonétique vise à permettre aux apprenants du FLE d'avoir plus d'aisance et de confiance en eux lorsqu'ils parlent. Les cours présenteront d'abord cette théorie et ses principes, pour ensuite passer à leur application avec des apprenants.

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Attention : ce cours est exclusivement réservé aux étudiant‧es n'ayant pas suivi un cursus d'anglais en licence ou master (LLCER ou LEA).

Le travail s’organisera à partir de documents de différentes natures - audio, video, écrits – provenant de sources variées.

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Ce cours, alliant aspects théoriques et pratiques, invite les étudiant.e.s à réfléchir aux manières d’enseigner le français aux publics migrants et immigrés. Les objectifs poursuivis sont les suivants :

1. Connaître le contexte institutionnel et politique dans lequel se placent les interventions des formateurs et formatrices linguistiques : la formation linguistique à destination des publics migrants et immigrés est le produit d'une histoire et relève actuellement pour partie de l'action publique d'État. Il s'agit de donner aux étudiant.e.s les clés pour comprendre le contexte et la politique publique dans lesquels ils interviennent, ainsi que la structuration actuelle du domaine.
2. Problématiser le concept d'intégration ainsi que le rapport entre « intégration » d'une part, compétences linguistiques en langue du pays d'accueil d'autre part. Se forger une opinion personnelle sur le sujet à la lumière des résultats de différentes études.
3. Connaître les spécificités potentielles des publics migrants et immigrés et leurs implications didactiques ; savoir analyser les besoins, projets et désirs des apprenant.e.s sans a priori. Réfléchir à sa posture en tant que formateur/formatrice.
4. Savoir construire des séquences adaptées en recourant de façon critique au matériel d'enseignement-apprentissage disponible (référentiels et manuels), et en proposant du matériel complémentaire.
5. Savoir prendre en compte et gérer l'hétérogénéité d'un groupe de formation.

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Quel français doit-on/peut-on enseigner en FLE ? Quelle place fait-on aux variétés de français non hexagonal et aux registres de langue ? Comment intégrer aux enseignements la dimension culturelle de la variation ? A partir de corpus d’œuvres francophones, nous réfléchirons à la place que doit prendre la variation diatopique, diastratique et diaphasique en didactique du FLE, en créant des activités pour tous les niveaux.

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Ce cours, qui s'appuiera sur les acquis de la première année de master et les expériences d'enseignement des étudiant.e.s, traitera de l'évaluation en classe de langue vivante. On fera porter la réflexion sur :

1. les représentations de l'enseignant.e et sa posture vis-à-vis de l'acte d'évaluer
2. les rôles et la place de l'évaluation dans le processus d'enseignement-apprentissage, les différents types d'évaluation qui y correspondent ; les caractéristiques d'une bonne évaluation ; les outils et types d'exercices à disposition de l'évaluateur/trice
3. le rôle et le statut de l'erreur dans l'enseignement-apprentissage
4. l'évaluation de productions d'apprenant.e.s de FLE et leur positionnement par rapport au CECRL
5. l'élaboration de dispositifs d'évaluation de la compréhension selon le CECRL et à partir de documents authentiques

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L’objet de ce cours est le plurilinguisme à l’école. Dans un premier temps, on réfléchira à la notion de langue en linguistique et en didactique, on dressera un état des lieux des langues à l’école et des institutions prenant en charge les élèves nouvellement arrivés en France, et on définira la notion de plurilinguisme. Dans un deuxième temps, on abordera les approches dites plurielles visant à la prise en compte et à l’intégration du répertoire langagier des élèves à l’école.

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Ce cours de didactique de la culture s'inscrit dans le prolongement des deux premiers cours dans la méthode (conception d’activités, de séances, séquence) en se focalisant sur un aspect de la culture que l’on traite généralement moins dans les parcours universitaires, mais qui peuvent servir de points d’accroche intéressants pour les apprenant.e.s : les mouvements contre-culturels. A travers le cinéma, la musique, le street art, il s’agira ici d’acquérir quelques notions à propos de ces contre-cultures et de didactiser des documents authentiques qui en sont issus.

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Dans ce cours il s’agit de présenter et d’analyser le processus d’apprentissage/acquisition d’une langue étrangère ou seconde en fonction du contexte d’apprentissage (en milieu guidé / non guidé, en immersion, en contexte de migration) et des variables personnelles (âge de début d’apprentissage, motivation, niveau de maîtrise). Nous aborderons cette thématique à travers l’analyse des productions orales (tâches de narration, de description et d’interaction) d’apprenants de différents types et de différents niveaux selon l’approche Learner variety. Nous reviendrons également sur les contenus abordés en M1 à propos de l’acquisition d’une langue maternelle afin de comprendre les différences et les similitudes des traitements qui entrent en jeu lors de l’acquisition d’une L1 et lors de l’acquisition d’une L2.

Les extraits de corpus nous permettrons d’observer, d’une part, des tendances universelles lors de l’appropriation de la L2 quelles que soient les combinaisons de langues et, d’autre part, des divergences telles que la mise en place du phénomène d’influence translinguistique imputable au degré de proximité typologique entre les langues et au niveau de compétence en L2.

Dans la mesure où les enseignants de langue jouent un rôle crucial dans l’accès à la compétence en langue seconde et qu’ils maîtrisent la langue et les techniques d’enseignement, ce cours vise à sensibiliser des futurs formateurs de FLE aux mécanismes cognitifs qui sous-tendent l’acquisition des langues dans le but de mieux informer leurs pratiques enseignantes.

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Porteur de projets, devenez entrepreneur et en équipe mettez en pratique une stratégie digitale adaptée. A l’issue de ce cours, vous aurez concrétisé votre projet, vous maîtriserez notamment le Lean Business Model Canva, des outils de gestion de travail en équipe et de réalisations graphiques, la conception de sites web via des CMS comme Wix, et la définition d’une stratégie digitale adapté ( réseaux sociaux, appli mobile, emailing,…).

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Acquérir des connaissances et des outils pour développer vos capacités à administrer un projet, définir puis mettre en place une stratégie de financement.

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L’objet de ce cours est la compétence lexicale, l’une des cinq composantes de la compétence linguistique telle que définie par le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, 2001 ; 2018). Comment la développer chez les apprenants de français langue étrangère ? Des apports théoriques renforcés par des activités et des applications pratiques menées en sous-groupes donneront une vision d’ensemble de la démarche pour enseigner le lexique dans la perspective actionnelle du CECRL.

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S’approprier les principes de la démarche FOS, les étapes et les outils nécessaires à l’élaboration d’un programme de formation en FOS

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Depuis les débuts de l’enseignement assisté par ordinateur dans les années 1970, les technologies de l’information et de la communication se sont rapidement développées et leurs applications dans l’enseignement se sont diversifiées.  Comment ces technologies peuvent-elles enrichir et améliorer l’apprentissage des langues ? Que peut-on faire avec les TICE qu’on ne peut pas faire avec des supports plus classiques ? Quelles sont les ressources, les applications et les outils les plus intéressants pour les enseignants et les apprenants de langues ? Comment peut-on les exploiter, les adapter ou même créer ses propres ressources avec un minimum de connaissances techniques ? Comment ces différentes ressources peuvent-elles être intégrées dans l’enseignement ?

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Attention : ce cours est exclusivement réservé aux étudiant‧es n'ayant pas suivi un cursus d'anglais en licence ou master (LLCER ou LEA).

Le travail s’organisera à partir de documents de différentes natures - audio, video, écrits – provenant de sources variées.

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L’objet de ce cours est la didactisation des documents écrits et oraux. Après avoir défini les caractéristiques de l’écrit et de l’oral et les genres de textes, on s’attachera à dégager les étapes de la didactisation de documents en vue de leur exploitation pédagogique en classe de français langue étrangère.

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Ce cours a pour objectif d’appréhender les singularités des littératures francophones contemporaines envisagées dans leurs diversités. Par-delà l’homogénéité que met en avant la Francophonie officielle, le corpus des littératures francophones se distingue en effet par la diversité des aires culturelles qui forment le terreau de leurs expressions singulières. S’il est malaisé d’en proposer une typologie précise, l’axe historique de l’approche post-coloniale permet d’en cerner les enjeux principaux en replaçant les œuvres dans leur contexte socio-culturel.

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Il s’agira ici de construire des cours de FLE en intégrant les médias classiques (journaux, radio…) et modernes (téléphones, réseaux sociaux…) . Les médias seront ici soit l’objet d’étude, soit le support déclencheur.

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